электронная газета о профилактике зависимостей

Главный советник

Михаил БОЯРСКИЙ,

актер:

Дети всегда похожи на нас

Главное достояние семьи — дети, а каждый ребенок, как отдельное государство. И только тогда что-то достойное может получиться из ребенка, если вы берете на себя ответственность. Если вы не можете это обеспечить — лучше вообще не рожать. А чтобы с детства у ребенка было чувство уверенности — рядом должны быть родные люди.

Считаю, что процесс воспитания идет не столько от родителей, сколько через поколение — бабушке и дедушке легче обеспечить постоянное общение с детьми.

А когда есть уверенность, то меньше проблем и нет желания узнать запретное. А запреты должны быть, разумные запреты. И взаимопонимание. Я, например, не мог делать что-то втайне от родителей и нести в себе этот груз, мне надо было обязательно рассказать.

И потом — если ребенка любят, он дорог в любом состоянии, и это тоже уверенность.

Что же касается тех детей, которым по разным причинам не досталось родительской любви, то, к сожалению, и наше общество, и мы сами за редким исключением уже привыкли проходить мимо обездоленных. Но я уверен — брошенных детей быть не должно, и вся ответственность прежде всего лежит на родителях! А дети всегда на нас похожи.

Поэтому желаю терпения и мудрости в воспитании своих детей.


Лидер

Ясен ЗАСУРСКИЙ,

декан факультета журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова, специалист в области зарубежной журналистики и литературы и интернет-журналистики, профессор, доктор филологических наук:

Подростков необходимо воспитывать на положительных примерах

Ясен Николаевич — автор 17 учебных пособий, книг «История зарубежной печати», «История современной американской литературы» и двух книг о творчестве Т. Драйзера, книги «Искушение свободой. Российская журналистика: 1990-2004гг».
Уроженец Москвы.
Награжден двумя орденами «Знак Почета», орденом Трудового Красного Знамени, золотой медалью ЮНЕСКО Махатмы Ганди. Дважды лауреат Ломоносовской премии.

Уважаемый Ясен Николаевич, ваши студенческие годы тоже связаны с Московским университетом?

Я. ЗАСУРСКИЙ: — Нет, я заканчивал Московский государственный педагогический институт имени Мориса Тореза в 1948 г., кафедрой зарубежной печати и журналистики МГУ заведую с 1957 года, деканом факультета журналистики МГУ стал в 1965-м году. Таким образом, моя жизнь связана с МГУ на протяжении немногим менее 50-ти лет, и пришел я в МГУ уже в зрелом возрасте.

А специализацию Вы выбрали сразу по душе?

Я. ЗАСУРСКИЙ: — Да, я выбрал в свое время профессию американиста, занимался американской литературой.

Вы смогли справиться с трудностями и добиться того, о чем мечтали. Как Вы думаете, что мешает делать то же сегодняшним подросткам и молодым людям, что мешает им идти к своей цели?

Я. ЗАСУРСКИЙ: — Вы знаете, сейчас очень много трудностей на самом деле! Не так просто получить высшее образование, очень дорогие книги и так далее. Но, конечно, необходимо проявлять упорство и учиться, если действительно есть такое четкое стремление. Надо сказать, что дороги и развлечения, нет хороших доступных спортплощадок, — подросткам очень сложно сегодня.

Ясен Николаевич, как Вы считаете, с наркоманией сегодня может справиться одна страна?

Я. ЗАСУРСКИЙ: — Проблема наркомании актуальна сегодня для всего мира в целом.

А что Вы могли бы сказать о проблеме наркомании среди студенчества?

Я. ЗАСУРСКИЙ: —Важно усилить положительное влияние на подростков, усилить разъяснительную работу по поводу того, насколько вредна и страшна наркомания. Особенно это важно в связи с тем, что многие считают: «легкие» наркотики не так разрушительны, — а это, безусловно, мнение ошибочное!

Ясен Николаевич, в России практически нет газет, журналов, радиостанций и телеканалов, где бы не работали Ваши ученики. Московский Университет в целом славится тем, что учит и воспитывает молодежь в классических традициях. А что нового из обучающих технологий есть сегодня на вашем факультете?

Я. ЗАСУРСКИЙ: — У нас работают кафедры интернет-журналистики, дизайна и рекламы, есть новая кафедра теории и экономики СМИ, готовящая специалистов по медиа-менеджменту. В планах — создание мультимедийной службы новостей и реконструкция учебной типографии.

Как Вы относитесь к тому, что в наших современных печатных изданиях и на телевидении информация о наркотиках преподносится аудитории некорректно и вызывает у подростков вместо стойкого иммунитета — интерес к наркотикам, алкоголю, табакокурению, рекламе пива?

Я. ЗАСУРСКИЙ: — Как писать правильно о столь сложной проблеме, к сожалению, знает не каждый журналист… ведь это довольно специфическая и очень узкая тема, требующая специальных знаний. Но я считаю, что подросткам прежде всего нужно приводить как можно больше убедительных примеров разрушительного влияния наркотиков как на здоровье так и на личность и развитие человека.

Почему же, тем не менее, молодежь продолжает интересоваться наркотиками, несмотря на то, что знает об их вреде? Быть может, причина этого — незанятость или отсутствие увлечений? Что может сделать для нашей молодежи правительство, или это забота родителей и самих ребят — организовывать свой досуг?

Я. ЗАСУРСКИЙ: — Правительство просто обязано организовать прежде всего доступные места отдыха и досуга для молодых людей. Сегодня сходить в кино или спортивный зал не каждому подростку по карману, так как удовольствие это, как правило, дорогое. Но на нашем факультете специально для ребят работают всевозможные кружки, это и кружок хорового пения, и специальные занятия по живописи, кружок ораторского искусства и многое другое. Также на факультете проводятся различные дискуссии по всевозможным жизненным проблемам, в том числе проблема наркомании также живо обсуждается среди студентов на подобных собраниях. Благодаря этому мы стараемся как можно активнее вовлекать молодых людей в жизнь общества.

Журналистика считается одной из самых «курящих» профессий. Как Вы относитесь к тому, что достаточно большое количество студентов вашего факультета курят? Это образ журналиста или просто желание подражать кому-либо?

Я. ЗАСУРСКИЙ: — Я, естественно, против курения! И, зная об этом, студенты нашего факультета в честь моего недавнего юбилея объявили «день некурящих», и этот день прошел под лозунгом — «пусть день будет Ясен».

А как Вам удалось уберечь свою семью от влияния наркотиков?

Я. ЗАСУРСКИЙ: — Тогда время было другое. Я рос во время войны, а тогда и наркотиков-то никаких не было. А после войны и без того бед хватало, но мы занимались всевозможными интересными делами, много работали. Дети уже в детском саду могли заниматься фигурным катанием, было гораздо больше возможностей для развития личности, правильно был организован досуг для детей и молодежи. А сейчас таких возможностей нет, у государства нет денег. И здесь очень важна работа общественных организаций с тем, чтобы дать возможность детям развиваться.

Ясен Николаевич, что Вы можете пожелать читателям нашей газеты и молодежи, столкнувшейся с наркотиками?

Я. ЗАСУРСКИЙ: — В первую очередь хочется пожелать читателям успехов в труде, а также терпения и бережного, внимательного отношения к молодым людям, которые оказались вовлеченными в очень сложную ситуацию — зависимость, где нужно одновременно проявить такт и твердость, а это, безусловно, очень трудно.

беседовала

Анастасия КАПУСТИНА


Тема дня

И.Ю. БУТУК,

специалист НД №5 г. Москвы:

Пивной алкоголизм

Пивной алкоголизм — это достаточно серьезная проблема среди подростков, причем проблема не только социально-медицинская, но и педагогическая. Проблема в том, что родители сами позволяют своим детям употреблять пиво. Обращаемость подростков, которых приводят родители, сообщая о проблемах их ребенка с алкоголем, составляет всего 5-10%.

Несмотря на то, что все школы утверждают, что у них подобные проблемы отсутствуют, по данным мониторинга выявляется обратная картина. В основном мы работаем с ПТУ — можно с уверенностью сказать, что 90% учащихся ПТУ употребляют пиво, спиртные напитки, коктейли. Вместе с психологами мы приходим в учебное заведение, работаем с детьми, проводим алкогольный скриннинг, психологическое обследование, выявляем группу риска.

Еще один способ выявления детей, употребляющих алкоголь — взаимодействие с УВД и подразделением по делам несовершеннолетних в округе.

Возникает вопрос — а излечим ли пивной алкоголизм? Встречный вопрос — а излечим ли алкоголизм вообще? В ходе этой болезни организм претерпевает такие изменения, которые просто необратимы. Процесс этот можно остановить, но абсолютно невозможно исправить тот вред, который алкоголизм нанес мозгу и организму, мы не в силах вывести все накапливающиеся продукты распада.

Когда я начинаю говорить с подростком, выясняя, когда он впервые попробовал пить и с чего начал (выясняется, что с 11-12 лет и начал с пива, один-два раза в неделю, 1-2 бутылки), то получается, что в неделю он употребляет до 300 г водки, в зависимости от крепости пива.

Почему подростки начинают пить пиво? Во-первых, это дань моде. Также это желание показать себя взрослым, самостоятельным.

Очень большую роль играют окружение подростка, учителя, то есть Среда, в которой находится учащийся. Ко мне приходят и подростки уже болеющие, находящиеся на второй стадии, которая протекает более сглаженно и незаметно, нежели эта же стадия при водочном алкоголизме. Агрессивной настроенности почти нет, все протекает более мягко, но сама болезнь труднее поддается коррекции. Мы проводим антиоксидантную терапию, максимально даем витамины, — каждому индивидуально, — но основное внимание уделяем психокоррекции. Помимо этого, ведутся групповые занятия одновременного воздействия, где подростки учатся говорить «нет», мы стараемся пробудить в них самостоятельность и решительность поведения в компании.


Да здравствует молодёжь!

Падение в омут

Русский писатель Иван Алексеевич Бунин не смог закончить гимназического курса и юношеские годы провел в маленьком имении Озерки Елецкого уезда, где, оторванный от общества, рано начал самостоятельно работать.
Рассказ «Учитель» о молодом человеке, начинающем свой жизненный путь, написан в 1894 году.

Герой рассказа 24-летний учитель земской школы Николай Нилыч Турбин, честолюбивый, но «от застенчивости очень неловкий», окончил семинарию и мечтает продолжить образование. «По бедности он курса не кончил, пришлось вернуться домой», но жизнь его складывается так, что мечтам не суждено сбыться. Он «... все обманывал себя надеждами на будущее: вот, мол, дай только это время пережить, а там... все пойдет прекрасно». Постоянное безденежье и необходимость помогать отцу не дают Турбину возможности скопить сколько-то средств и съездить домой, чтобы отвести душу — «задумчиво говорить до поздней ночи», встречаться с барышнями и молодыми людьми с фабрики. Заработать заметками в местной губернской газете (за высокопарной подписью «Ариэль») тоже не получается — все материалы отвергнуты, за исключением двух мелких. «Напряженное ожидание праздника» начало изматывать Турбина: «...им овладевало беспокойство одиночества, тянуло в ...неизвестную ему среду, в новую обстановку, где жизнь, как ему казалось, проходит свободно, легко, весело. И за думами о помещичьей жизни он совсем не видел простора, красоты, которая была вокруг».

Жизнь Турбина проходит в ненавистном ему окружении — вблизи школы церковь и кладбище, под горой — лавка и кабак, над речкой винокуренный завод. «Учитель дичился, а заводские все были друг с другом запанибрата, — все жили дружно, одними интересами, часто бывали друг у друга, пили, танцевали, а после играли в «шестьдесят шесть». А люди из богатых домов представляются ему единственными, с кем можно общаться на равных.

На самом же деле он каждый день видит около себя дьячка-обжору Скрябина, «самого убогого человека в селе»; священника о. Федора Рокотова, с которым Турбин играет в преферанс на орехи; Кондрата Семеныча, сына обедневшего помещика, бездельника, едва дотянувшего до пятого класса гимназии, да алкоголика Слепушкина, постоянно пьющего водку, смешанную с пивом. Эти «друзья» почти потеряли человеческий облик из-за постоянного пьянства. Турбин надеялся через Кондрата Семеныча познакомиться со многими помещиками, но тот «только силился напоить его».

Турбин мечтает о дружбе с Линтваревым — одним из богатых людей в селе, и даже обращается к нему с письмом, где просит учебников для школы. Про Линтварева «...было слышно, что он окончил курс в университете, увлечен земскими делами, профессиональным образованием. Все это, с придачей богатства и знатности, внушило Турбину большое уважение к Линтваревым». Он мечтал, как «...будет сидеть у Линтварева на балконе, вести интересный, живой разговор, пить прекрасный чай и курить дорогую сигару...» И когда Турбин получил от Линтварева письмо с приглашением в гости «на второй день праздника» (сочельник — ред.), внутри у нег «все дрожало от радости».

Собираясь в гости, он мучительно думает, где раздобыть крахмальную рубашку — в вышитой идти решительно невозможно, — и «...с великим трудом зашивает задник сапога нитками и замазывает нитки чернилами».

Рубашку достали при содействии Кондрата Семеныча, неожиданно нагрянувшего к Турбину с неизменной бутылкой водки. Перед выходом Кондрат Семеныч предлагает Турбину «хватить для храбрости». Тот сопротивляется:

«— Ну уж нет!

— Что, думаешь, пахнуть будет? Ни капельки. Только чаем зажуй. А впрочем, черт с тобой. Нет ли чашечки?

Выпив и закусив кренделем, Кондрат Семеныч заговорил серьезно:

— Ты, брат, себя поразвязней держи, посвободнее».

Входя в дом Линтваревых, учитель долго не решается переступить порог: и большую светлую залу, и рояль, и тонкие стулья, и тропические растения он видит, как в тумане. Его представляют гостям. Хозяева ласковы и предупредительны. Кажется, что его мечта о жизни среди «настоящих людей» вот-вот начнет сбываться.

Постепенно он успокоился и только чувствовал себя как-то странно хорошо в этой новой обстановке «под большой лампой над столом, вблизи красивой посуды и серебряного самовара», среди легко развивающегося разговора... Он выпил два стакана чая, наслаждаясь ароматом рома, который с тихой лаской подливал ему в чай хозяин, и от рому оживился, почувствовал смелость и верную упругость в ногах. ...Учитель, изгибаясь и покачиваясь, подходил то к одной, то к другой группе гостей и все время был в напряжении от желания хоть что-нибудь сказать. Но весь разговор шел о неизвестном, и он молчал или смеялся сдержанно и неискренно, когда смеялись другие».

Пытаясь преодолеть чувство своей ненужности и неловкости, Турбин все же отваживается завязать разговор «о профессиональном образовании», но не может сложить слова в связные фразы; ему дают понять, что он неровня, неинтересен и необразован. «Музыка в зале ударила ему по сердцу как-то болезненно. И, под предлогом, что он идет слушать, он вышел в залу».

Играли Грига. «Звуки лились вычурно, быстро и не трогали его сердца. Он чувствовал, что она также чужда ему, как все общество, окружавшее его. В начале вечера он все ждал, что будет что-то хорошее. Теперь это чувство ослабело. Он думал, что надо идти домой, что никому он не нужен. Никто даже не поинтересовался им, не поговорил, чтобы узнать, что он за человек. Даже хозяин только предупредительно, беспокойно вежлив с ним». От Чайковского же у него дрогнуло сердце. Ему хотелось еще музыки. «Посижу еще, послушаю немного и уйду», — решил Турбин. ... Но тут позвали к столу.

— Николай Нилыч! Водки? — сказал хозяин.

— Можно! — ответил Турбин.

...Он не обедал и с особым удовольствием выпил рюмку водки... После первой же рюмки он почувствовал легкий хмель, очень захотел есть и ел долго, поглядывая искоса и стараясь не торопиться...

Первые минуты опьянения он чувствовал себя так же, как в самом начале вечера: как сквозь воду видел блеск огней и посуды, лица гостей, слышал говор и смех, чувствовал, что теряет способность управлять своими словами и движениями, хотя сознавал еще все ясно. Раскрасневшееся, потное лицо затягивало паутиной; в голове слегка шумело. Но всетаки он старался оглядываться смело и весело своими томными глазами».

Дальше Турбин не переставая пьет и ведет себя все более развязно. Даже хозяйка «как будто вскользь, но значительно поглядела на него. И это Турбин заметил, но никак не мог обидеться: так просто и тепло стало у него на душе.

— Да и последняя! — сказал он, выпивая и махая рукой. — Я и так мокрый, как мышь.»

Когда подали шампанское (был день рождения хозяйки), Турбин быстро встал и оглушительно крикнул «ура». Но за оживлением на это не обратили особенного внимания. — Ура! — крикнул еще раз Турбин, но уже потише и улыбнулся слабой, жалкой улыбкой.»

Когда начались танцы, Турбин уже «хохотал нервным смехом.

— Вот это так так, — бормотал он в восторге».

«... Турбин тоже порывался танцевать и быстро оглядывался кругом.

— Пожалуйста!., ту, веселую..., — вдруг завопил он.

— Тарантеллу?

— Да, да!

И не успели опомниться гости и хозяева, как произошло что-то дикое: не слушая музыки, без всякого такта Турбин вдруг зашаркал ногами, потом все быстрее, быстрее пошел мелкой дробью и вдруг стукнул в паркет, подпрыгнул и пустил руки между ногами, словно разрубил что-то со всего размаха.

— Браво! — крикнул кто-то насмешливо. — Бис!

И под разрастающиеся звуки Турбин охотно побежал назад, заплетая и размахивая ногами как веслами...

Лицо его было бледно, холодный пот крупными каплями покрывал лоб.»

Его выпроводили прочь.

«Турбин, приплясывая, покорно пошел...

Спал или не спал он, добравшись домой? До головокружения живы и беспокойны были сновидения...

Истомленный до последней степени, он наконец открыл глаза. Дневной свет сразу отрезвил его, — стыд, жгучий стыд до слез, до физической боли пронзил его душу. Он стиснул зубы, крепко прижал голову к подушке.

Вдруг он вскочил. Он решил переломить себя, задавить все эти воспоминания. Он поспешно одевался, убирал комнату. В ногах была слабость, но голова не болела. Он старался делать все как можно правильнее и серьезнее. И в то же время беспокойно выискивал оправдание себе...»

«После чая он лежал на кровати и с глухой яростью придумывал самые оскорбительные фразы, которые, вероятно, посыпались по его адресу, как только он вышел, в доме Линтварева. А на селе! С какими глазами показаться теперь на селе?

Однако он заставил себя одеться и пошел к дьячку обедать. «Знают или нет?» — думал он, боязливо глядя на заводскую сторону.

«... Турбин понял, что все известно, все...

— Поздравляю! – раздался вдруг крик Кондрата Семеныча, со смехом ввалившегося в комнату.

— Ты говорят, черт знает каких штук там натворил? Какой это ты танец своего изобретения плясал?

— Оставьте, пожалуйста, меня в покое! — тихо ответил Турбин.

— Да нет, как же, брат, ты, говорят в дребезги насадился?

Ухмыляясь, Кондрат Семеныч присел на кровать и продолжал уже с искренним участием, обращаясь к Турбину, как к заведомому пьянице:

Гм, пожалуй, правда свинство! Ты бы хоть на первый-то раз подержался немного...

А через полчаса на столе стояла бутылка водки. Турбин, уже захмелевший, облокотившись на стол и положив голову на руки, сидел молча.

— Черт знает что! — заговорил Кондрат Семеныч, — говорят, тебя за крыльцо выкинули?

— Кто это? – Что?

— Говорит-то?

— Слепушкин.

Турбин злорадно захохотал. А Кондрат Семеныч с серьезным лицом грустно продолжал:

— Он, брат, Линтварев-то этот, глумился над тобой. Оплевать, воспользоваться твоей необразованностью! Подло, брат! Мне тебя от души жаль.

Турбин вдруг сморщился, захлюпал, хотел что-то сказать, но захлебнулся слезами и только зубами скрипнул.

— Ну, вот, опять готов! — сказал Кондрат Семеныч с сожалением. — Тебе, брат, стоит бросить пить.

— Да не пьян я! — закричал Турбин бешено, с красными, полными слез глазами, и треснул кулаком по столу.»

Так, еще не вынырнув, очертя голову бросается Турбин в омут пьянства. Падение продолжается с ужасающей быстротой — мелькают кабаки, карты, избы, где «жарко, низко и людно», толкотня, пляски, гармоника — все несется ходуном, увлекая Турбина за собой. «Турбина охватило отчаянное чувство смелости и веселья.» Севши на лавку, он не может удержаться, валится на сидящих, задрав ноги. А через минуту он опять в санях и с пьяным криком «Попала шлея под хвост!» едет на следующий пир.

«За каждым куском следовала водка; ошалевший Турбин не отставал от других, хотя уже чувствовал, что с великим трудом слышит говор и песни вокруг себя..

...В чаду беспричинной напряженной веселости сознание учителя иногда прояснялось. «Где это я? Что такое?» — спрашивал он себя, но тотчас начинал хлопать в ладоши и в такт «барыни» стучать сапогами в пол.»

...У Турбина нестерпимо ломит в темени от жары и водки. Но он все еще не отстает от других и, когда раздались крики, что с лошадей сняли вожжи и чересседельник, он даже выскочил на улицу, готовый на отчаянную драку. На морозе водка еще более разобрала его, и с этого момента воспоминания его совершенно путаются.

...Потом началась страшная жажда. Все внутри у него горело, и он чувствовал это сквозь сон и никак не мог проснуться, и все шептал горячечным шепотом:

— Пить... Бога ради пить!..

Казалось, что какая-то толпа растет вокруг него, а он пляшет под «тарантеллу», пляшет без конца...»

Утром Турбин просыпается от страшной жажды и опять проваливается в мертвый сон. Но и этот сон «продолжался как будто мгновение. Затопили печку по-черному, и дым, пеленой потянувшийся под потолком в дверь, завешенную попоной, стал душить Турбина. Он зарывал голову в солому и сор, но ничто не помогало. Тогда он свесил голову с печки, коекак приладил ее к кирпичам и так проспал до самых завтраков.

В завтраки Кондрат Семеныч, с опухшим лицом, но уже в спокойном, будничном настроении, сидел за столом против печника, похмелялся и, вертя цигарку, поглядывал на сонное лицо Турбина. Оно было как мертвое: истомленное, страдальческое и кроткое.

— Вот-те и педагог! — сказал он с сожалением. — Пропал малый!

— Сирота небось! — задумчиво произнес печник.»


Проигранный поединок с судьбой

Турбин, в одиночку противостоявший сложившемуся в селе порядку, когда употребление водки — норма жизни, в одночасье терпит поражение.

Насколько был труден путь Турбина к месту сельского учителя, настолько стремительно его падение в омут пьянства, уже засосавший многих — молодых и пожилых, образованных и неграмотных, бедных и богатых.

Даже печник, сам горький пьяница, жалеет его. Да, легко пожалеть, и еще легче списать случившееся на социальную неустроенность и этим оправдать бедного учителя. Но...

В дневнике Бунина, который он вел всю жизнь, можно найти записи, полные отчаяния и тоски, одиночества, вызванного унижениями и безденежьем, оторванностью от родины: «...А нищета, а бесприютность почти всю жизнь! А несчастные жизни отца, матери, сестры! Вообще, чего я только не пережил!»

Но выстоял, потому что трудился день и ночь, и Нобелевская премия — признание таланта и титанического труда над собой и своими слабостями. А ведь как легко было бы забыться в алкогольном дурмане и не думать ни о чем.

Турбин же проигрывает схватку и в первую очередь это нравственное поражение. Его душа и не думает трудиться.

Трагический рассказ «Учитель» — это серьезное предупреждение: путь к мечте — тяжелый труд, требующий огромных душевных затрат.

подготовила

Нина ФЛОРОВА


Доктор прописал

Подросток среди взрослых

Уважаемые читатели! С любезного разрешения И.И. Соковни, редактора методического пособия «Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков», выпущенного издательством «Просвещение» в 2002 году коллективом авторов, мы публикуем выдержки из разных глав пособия. Каждый подраздел материала представляет собой отрывок из главы с указанием автора.

Психологический портрет террориста и его жертвы (Л.О. Перехогин)

В целом, личность террориста — это сочетание истерических и эксплозивных черт характера, это высокий уровень невротизма и фрустрации. Кроме того, это социальная дезадаптация, причем далеко не всегда террористы обнаруживают физическую агрессию (она более характерна для лиц, совершающих преступления против личности (убийства, изнасилования).

В детском и подростковом возрасте террористы, как правило, отличались высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой, были склонны к фантазированию, требовали к себе повышенного внимания педагогов. Успеваемость у них была средней при избирательной склонности к одному-двум школьным предметам. Как правило, они были отверженными среди сверстников, причем в ряде случаев — по причине явных или скрытых физических дефектов. Жестокости в их поведении не наблюдалось, однако часто они совершали акты вандализма.

Психофизиологические предпосылки склонности подростков к агрессии, аутоагрессии и терроризму (Т.Д. Цехмистренко)

Современная цивилизация порождает кризисные явления в школьной среде. Тревожат антигуманность, снижение этических, нравственных критериев у многих подростков. Среди подростков и детей усиливаются инфантильные тенденции: недостаточная самостоятельность, скудный опыт социальной жизни. Волна насилия и преступности среди учащихся не спадает. Изъяны в духовном становлении учащихся — это результат многих слагаемых. Здесь и неблагоприятные семейные, социальные условия, и массовая культура с ее насилием и жестокостью, и, наконец, пробелы школьного воспитания.

Жестокость, нетерпимость к сверстникам, людям иных национальностей, убеждений, социального положения — недостаток воспитания.

В поведении подростков, особенно тех, кого принято относить к трудным, часто прослеживается стремление самоутвердиться за счет более слабых сверстников или даже взрослых людей, путем их устрашения или с помощью насилия. Такое поведение можно квалифицировать как «бытовой терроризм».

У некоторых подростков стремление запугать окружающих, держа их в состоянии постоянного страха или психического напряжения, обычно связано с достижением конкретных, часто глубоко эгоистических целей. У таких подростков бывают сформированы потребности, которые они не могут удовлетворить доступными им средствами (материальные, сексуальные й т.д.). При этом имеют значение и элементы психофизиологических трудностей взросления (плохое самочувствие, резкие колебания настроения, неустойчивость психики в период полового созревания и т.д.).

Причины агрессивного поведения подростков имеют ряд психофизиологических предпосылок, лежащих в основе формирования устойчивых болезненных стереотипов взаимоотношений с людьми. Спокойное, неизменно гармоничное, застывшее, приспособленное существование человека невозможно в принципе. Динамическое равновесие с окружающей средой, в котором пребывает человек, делает необходимой постоянную к ней адаптацию. Если этот процесс протекает успешно, можно считать человека здоровым на данном конкретном промежутке времени. В противоположном случае различные формы дезадаптации приводят к заболеваниям соматического и психического характера, а также к социальным отклонениям. Например, поведение, направленное на поиски радости, удовольствия любой ценой (путем употребления наркотиков, алкоголя и пр).

Особенно трудна адаптация к условиям среды в подростковом возрасте в силу переживаемых организмом физических и психофизиологических перестроек.

Образ жизни подростка может считаться здоровым, если он не только позволяет ему сохранять и поддерживать здоровье, но и обеспечивает адаптацию к факторам внешней среды в трудный период взросления.

Многие болезненные и рискованные формы поведения складываются (осваиваются) именно в подростковый период, хотя их причины могли объективно влиять на ребенка и раньше.

Например, подростков часто волнует, соответствуют ли они «норме». Знакомство с проблемой позволит им легко усвоить, что четкое определение нормы отсутствует, и в различных отраслях знания о человеке, его организме и поведении существуют свои представления о так называемой норме.

Здоровый человек в поведенческом плане наслаждается жизнью и всеми ее проявлениями: любовью, дружбой, любимым делом; легче осваивает трудовые навыки, успешнее приспосабливается к условиям существования.

Больной человек, как правило, не способен эффективно трудиться, строить продуктивные отношения с людьми, принимать решения и нести за них ответственность, заботиться о близких. Человека с болезненным поведением отличает агрессивность, конфликтность, склонность к вредным привычкам (пьянству, наркомании, токсикомании, беспорядочным половым связям и пр.).

Многие подростки осознают, что не могут эффективно адаптироваться (приспособиться) к социальным требованиям, но не связывают это с образом жизни, неупорядоченным режимом дня, нерегулярным питанием, употреблением вредных для здоровья веществ. Причины своих жизненных проблем в первую очередь они ищут в себе (низкая самооценка), в сфере общения (стремление самоутвердиться), часто — в материальной сфере, но не в образе жизни и не в сфере деятельности.

Отклонения в состоянии здоровья часто имеют именно поведенческую основу. Поведение же всегда связано с мотивацией, которая вырабатывается воспитанием. Здоровый образ жизни современного человека не может сложиться без формирования мотивации здорового образа жизни с помощью воспитания. Ранее считали, что если человек знает, что полезно, а что вредно, то он и будет вести себя соответствующим образом. Однако, идея «полезности» реализуется лишь в том случае, если она не вступает в противоречие с особенностями воспитания и не требует от человека каких-либо усилий.

Известно, что подростки, твердо знающие о вреде наркотических веществ, часто не способны противостоять давлению приятелей, компании и фактически вовлекаются в наркотическую зависимость помимо своей воли, если не подготовлены настолько, чтобы эффективно противостоять давлению «друзей». Понятно, что для этого одними рассказами о вреде тех или иных веществ не обойтись: необходимо формирование соответствующих мотивов здоровья.

Три фактора учебно-воспитательного процесса в школе, способные повысить риск развития у школьников заболеваний, это:

— фактор условий обучения (освещение, размеры классной комнаты, вентиляция, полиграфические параметры учебников, то есть все средовые характеристики, подлежащие гигиеническому нормированию);

— фактор учебной нагрузки (информационная сторона учебного процесса и организация обучения; объем заданий, учебный план и т.д;

— фактор взаимоотношений учителя и ученика (стиль взаимоотношений педагога и ученика). Любые нарушения в системе этих отношений непосредственно отражаются на психическом состоянии учащихся.

Любые методики обучения и воспитания можно отнести к сберегающим здоровье, если их систематическое использование не приводит к снижению ресурсов здоровья и повышению заболеваемости, способствует профилактике заболеваний и предупреждению болезненного и рискованного поведения.

Сегодня подростковые психиатры часто сталкиваются с саморазрушающим (алкоголизм, наркомания, токсикомания, суициды) либо с агрессивным поведением в отношении окружающих.

Психофизиология подростка определяется также состоянием его центральной нервной и эндокринной систем.

В подростковом, юношеском возрасте физические упражнения, занятия спортом способствуют активизации умственной работоспособности и психической устойчивости, влияют на деятельность гормональной сферы, усиливая выработку гормонов удовольствия — эндорфинов и резко сокращая выделение адреналина и «стрессовых» гормонов.

Специальными исследованиями показано, что длительное прослушивание музыки в стиле тяжелого рока нарушает нормальный режим работы головного мозга и провоцирует процессы, несвойственные биохимии здорового мозга и схожие с воздействием наркотических веществ. Они приводят к нервному истощению, психическим заболеваниям, нарушениям норм общепринятого поведения. Действие рок-музыки однозначно вызывает агрессивность. Уже сложилось мнение ученых, что влечение именно к рок-музыке составляет одну из проблем рискованного образа жизни.

Продолжение читайте в следующих номерах.

подготовила

Надежда ЗАВЬЯЛОВА


Пост советов

Практические советы родителям

Сколько бы мы ни твердили нашим деткам о психических перегрузках и усталости, о вреде всяческого излучения, о краснеющих глазах или вечно искривляющемся позвоночнике, это никого из них по-настоящему не проймет. И не заставит пересмотреть свой режим развлечений.

Такой неожиданный ракурс — ребенок может «удирать в компьютер», чтобы разгрузиться и прийти в себя, например, отдохнуть от своих родителей.

Поэтому проведите родительский МИНИ-ТЕСТ:

— Позволяете ли вы ребенку валяться без дела на кровати и глядеть в потолок?

— А если он еще и поплевывает в него – в исследовательских целях?

— Можете ли вы видеть бездельничающее дитя и ничем его при этом не загрузить?

— Вы спокойно реагируете, когда он в выходной бесцельно слоняется по комнатам вместо того, чтобы делать уроки?

— «Делу время, потехе час», вы говорите лишь изредка?

— Сами вы делаете приятную паузу, когда закончили одно дело и собираетесь приступить к другому?

— Вы учите ребенка делать так же?

Если на большую часть вопросов вы ответили «нет» вполне вероятно, что ребенок сбегает от вас в компьютерные игры. Это – место его уединения, то самое, где он пытается «переварить» все, что получает за день. А вот получается ли это у него – другой вопрос.

Отнеситесь к личному времени ребенка так же уважительно, как хотели бы, чтобы он/она относились к вашему.

из книги З. и Н. НЕКРАСОВЫХ «Как оттащить ребенка от компьютера и что с ним потом делать».
Серия Дети Индиго. «София», 2007


Альтернатива позитиву

Развитие ресурсов личности — ключ к решению сегодняшних проблем

Тревожная тенденция, которая наблюдается в сегодняшнем российском обществе, — это снижение уровня культуры у большей части молодежи, рост криминальных проявлений, агрессивности. Кроме того, мы наблюдаем рост болезней, вызванных стрессами и ментальной напряженностью.

Потребность в информации разрушительного характера у молодого населения России в 25 раз превосходит потребность в информации патриотического характера.

Особую тревогу вызывает тот факт, что именно среди молодежи получили большое распространение алкоголизм и наркомания, уничтожающие созидательные, творческие силы миллионов молодых людей.

… Среди других причин, вызывающих негативные явления — безответственное отношение СМИ к последствиям своих программ, в которых преобладают насилие, секс, порнография.

Во многих регионах большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой и физического выживания, поэтому усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопроса воспитания и личностного развития ребенка. А ведь только 10% выпускников сиротских учреждений проходят социальную адаптацию. А остальные как же? Половина погибает физически, половина — морально, став асоциальными элементами. Но отторжение детей от системы захватывает и материально благополучные семьи.

… Истинное образование должно формировать у человека 4 основные качества, о которых упоминал еще Сократ:

Во-первых, образование должно формировать у человека понимание того, как распределять приоритеты, правильно оценивать возникающие ситуации и находить оптимальный подход к их решению. В воспитании этих чувств незаменима роль старших.

Во-вторых, истинное образование должно способствовать развитию у человека самоуважения, чувства собственного достоинства. Зачастую молодые люди либо попадают под впечатление от чего-либо или кого-либо и, относясь к этому некритически, делают человека либо вещь своим кумиром либо, напротив, слепо отторгают, ненавидят что-то. Оба явления связаны с недостаточным самоуважением.

В-третьих, истинное образование должно прививать человеку самообладание и воздержанность. Истинно образованный человек знает, что у него есть право наслаждаться жизнью, извлекать счастье из нахождения в обществе, однако он не позволяет себе попадать под влияние этих радостей жизни настолько, чтобы не уметь противостоять превратностям судьбы.

В-четвертых, истинно образованного человека никогда не портят его успехи. Он понимает, что все, чего он достиг, — деньги, престиж, положение, — это временное. Ни при каких обстоятельствах он не поступается непреходящими ценностями высшего порядка: внутренней чистотой, честностью, достоинством.

подготовили

А. ЩЕЛКАНОВА, С. ГРИГОРЬЕВА


Спорт - наш союзник

Танцуй и действуй ради жизни

Темпы распространения ВИЧ-инфекции в России являются одними из самых высоких в мире.

Каждый день 100 человек в нашей стране узнают о диагнозе «ВИЧ». Всего в России зарегистрировано около 400 000 людей, живущих с этим вирусом в крови, более 80% из них – молодежь в возрасте до 30 лет.

Идея единого танца, который несет послание о солидарности и здоровом образе жизни, возникла у людей из фонда «4life» («Ради жизни», Голландия) в рамках Всемирной Кампании против СПИДа. Сегодня в проекте «Танцуй ради жизни» участвуют более 100 000 человек из 11 стран мира. Россия присоединилась к этой инициативе в 2005 г. Более 15 000 молодых людей из 16 регионов России уже танцуют ради жизни.

Основными участниками проекта являются школьники 8–11 классов. Концепция проекта «Dance4Life» включает в себя два основных направления.

Школы ради жизни

Уроки в школах – это «сердце» проекта, его основа. Школьная программа предполагает проведение увлекательных интерактивных уроков по информированию школьников о ВИЧ/СПИДе, о том, как сохранить свое здоровье.

Полуторачасовые уроки проводятся в доступной и динамичной форме, с привлечением танцоров, преподавателей, медиков и людей, которых эта проблема коснулась лично. При этом используются не учебники или лекции, а реальные истории и факты, видео, музыка, игры и, конечно же, танец.

Действуй ради жизни!

Это кампании в СМИ для привлечения внимания общественности и молодежи к проекту «Dance4Life». Кампании призваны мобилизовать общество и ресурсы для борьбы с эпидемией ВИЧ/СПИДа, а также поддерживать волонтерские программы и инициативы по профилактике ВИЧ. Известные телеведущие, ди-джеи, музыканты, политические лидеры и лидеры общественного мнения уже приняли участие в проекте и изъявили желание участвовать в нем дальше.

В проект включена также программа «Жизненные навыки» (реализуется после школьных уроков специалистами, имеющими навыки проведения тренинговых занятий).

В школах-участницах проекта создаются школьные комитеты, которые активно вовлекают школьников в работу в разнообразных мини-проектах, направленных на борьбу с ВИЧ/СПИДом, а также по сбору средств на эти проекты и на помощь людям, затронутым эпидемией.


НАВЕРХ